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小学科学研究磁铁教学整体思路是

发布日期:2019-11-11 05:43

  在教学中采用探究、展示、交流、讨论的方法,学生在教师的指导下,围绕着主题,以类似科学研究的方式,主动的搜集、获取知识资料,在课堂上相互交流、讨论,答疑解惑,理解知识、巩固知识。有助于培养和发展学生探究能力、交流能力和创新精神

  本课以“新课标”指导,以“基于概念建构的教学设计与实施”相关理论来设计本课的主要教学活动和教学流程,充分体现出“概念建构”课堂教学的本质和结构特点,力争打造一种学生能自主建构科学概念的有效教学设计和课堂教学。

  本课是苏教版第五册三单元《电和磁》的第4课,与本单元的最后一课《电磁铁》紧密相连。所以本课学生概念的建构和发展,直接就关系到学生建构“电磁铁”的概念。所以教师在教学设计和课堂教学中,要从单元整体来考虑本课的重要性,并为后面“电磁铁”的教学打好坚实的基础。为此,我在本课的教学设计中,突出主要概念磁铁的“磁性”的同时,还要帮助学生自主建构磁铁的另外两个性质,一是磁铁有两个磁极,磁铁的两极可以指示南北方向;二是同极相斥,异极相吸。忽略或略化本课中的附属概念:各种形状的磁铁、磁化现象等。

  我在本课的教学设计中,主要设计了这样的几个探究活动来承载和监控学生建构“磁铁性质”的概念:

  活动1:通过教师送给学生的礼盒(装有一个磁针、一个纸袋装一些铁钉,四块糖),让学生用磁针去接近铁钉这样的活动,学生就会自主建构起本课的核心概念:磁铁有磁性。同时学生还会发现磁铁的磁性可以传递:隔着纸、空气也有磁性。

  活动2:在前一个探究活动的基础上,学生对磁铁越发感兴趣,教师“趁热打铁”,因势利导,指导学生用“磁针”的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生,学生会通过自己的实践,看到“磁针”的两端吸铁钉多,中间不吸,学生就会在吸多吸少的现象中建立起“磁性强弱”的概念,学生对“磁极”概念的建构水到渠成。此时,学生探究的欲望会更加强烈,教师的主导作用(追问)就显示出价值所在,为学生提出这样一个问题:如果你把磁针悬在桌面上,你能想出哪些办法来?学生就会各抒己见(水浮法、悬挂法等),学生的思维会更加活跃,然后教师讲解“钢针旋定法(用钢针做底座,把磁针悬起来)”,再让学生把磁针放到钢针尖端,学生很快就会发现磁针的一端指南,一端指北。学生很快就完成了对“磁铁能指示南北方向”这一概念的建构。

  活动3:学生再用一块标有“S和N”的条形磁铁,控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏,学生会发现同一颜色的两极相互接近,磁针会不停地旋转;不同颜色的两极相互接近磁针不会旋转,进而学生就会建构“同极相斥,异极相吸”的科学概念。

  活动4:通过教师送给学生的第二个礼物:动画片“猫和老鼠”的故事(有关于磁铁性质的概念应用:隔着物体能吸铁;同极相斥),学生在虚拟的动画情境中,既让学生感受到故事的有趣,又能监控到学生所学概念能否学以致用。

  对于生活中常见常用的磁铁,学生并不陌生。在本课中学生继续探究磁铁的性质,学生对磁铁还是有一种亲切感,尽管学生对其认识不够全面,但是学生有着强烈的探究兴趣和欲望,需要在课堂学习中,再次对磁铁性质有一个更全面更深刻的认识。

  磁铁在我们的日常生活中比较常见,应用也比较广泛。学生对磁铁有一定的了解和认识,但对磁铁的一些性质还是较模糊。所以,教师就要在这样的一个“研究磁铁”性质的课堂教学中,让学生的模糊认识不在模糊和迷惑,充分利用先前科学课学到的探究技能和方法,提升学生探究磁铁性质的能力,形成和建构更为科学地“磁铁性质”的概念。

  学生对磁铁的名称称谓不规范,常常叫做“吸铁石”、“ 磁铁石”;磁铁的两极会误认为正负极;“相同的磁极相斥,不同的磁极相吸”的科学概念学生不知道。

  1、 谈话:同学们今天老师第一次与大家见面,你们想了解老师最想了解什么?

  2、 教师出示(课件):革镇堡中心小学全貌图片(教师讲解:同学们看大屏幕,这副图片就是我工作的学校,革镇堡中心小学,我的名字叫崔昆。大家记住了吗?现在能否让我和在座的老师听到你们欢迎的掌声?)

  3、 点拨:今天这节课老师特地给大家准备了一些礼物,你们想要吗?我们先来看第一件礼物。

  ⑵ 提问:刚才大家看到礼盒里都有什么?现在我们就用这三样物品做两个小活动好吗?

  ⑶ 教师指导:如果你用磁针去接近这些铁钉,注意接近和接触有什么区别,看看你会有什么发现?并思考这一现象说明了什么?

  ⑹ 教师点拨:吸铁石在科学上称作磁铁,这一节课我们就来研究磁铁,板书课题:磁铁能吸铁,说明它有磁性

  (设计意图:在本课中如何引入概念,直接关系到学生对概念的理解、接受。学生学习概念一般从感知具体事物,获得感性认知开始。AG集团因此,我创设一个“猜物”情境,激发学生的思维和学习兴趣,使学生产生积极主动学习新知的欲望,这是学生建构科学概念的前提和开始。在这一环节我利用了礼盒里面不同的物体,让学生猜一猜,调动了学生探究的兴趣,当学生看到小磁针后,有的学生不认识,有的学生可能认识它,教师借机就会了解到学生的前概念,并为下一步探究活动做好了准备。然后引导学生用磁针去接近铁钉,再用磁针控制铁钉,学生在两个自主操作的活动中,学生就会发现“磁性”的有趣现象,学生自然会建构起本课的核心概念:磁铁有磁性。 )

  ⑴ 谈话:如果我们现在用这块磁铁的两端和中间部分分别去接近铁钉,还会有什么发现呢?又说明了什么?

  ⑷ 教师讲解:板书:磁极,磁极磁性最强。如果现在让你把这块磁铁悬在桌面上,你们会想到哪些办法?

  ⑹ 教师讲解:钢针旋定法(用钢针做底座,把磁针悬起来)”,再让学生把磁针放到钢针尖端,观察会有什么现象发生?

  ⑽ 教师谈话:在生活中人们往往根据需要,把磁铁制成各种各样的形状。教师出示:条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁(指南针),学生辨认。

  ⑴ 谈话:现在我们看到桌面上的这块磁铁很不稳定,你能利用老师给你提供的条形磁铁,在不接触磁针的情况下,让它转动和不转动吗?

  (设计意图:学生对科学概念的建构过程是和我们有别的。他们不靠教师语言抽象地描绘,而必须通过学生的亲历亲为的操作,才能理解科学概念中的内涵。学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节,概念的获得是学生经过分析、比较、抽象的结果。只有在概念引入之后,引导学生主动探索,深化学生思维,学生才能理解和内化形成科学概念。这两个活动的设计,教师把握住了学生的“心向”,用磁针的不同部位去接近铁钉;观察磁针能指示南北方向;控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏,学生就能顺其自然地完成对“磁极”、“磁铁能指示南北方向”、 “同极相斥,异极相吸”这些具体科学概念的建构。这两个分组活动又恰恰帮助学生加深和内化了“磁铁性质”科学概念的理解。)

  ⑴出示(课件):同学们我们一起来放松一下好吗?请看大屏幕,老师给大家带来的第二个礼物:《猫和老鼠的故事》思考:动画片中,在哪些地方应用了我们这课学过的科学知识?

  (设计意图:运用已形成的科学概念解决问题,是学习科学概念的目的之一,也是检验学生对科学概念掌握的情况必不可少的教学环节,更是加深学生对科学概念的理解重要环节。只有通过运用,才能暴露学生对科学概念理解上的缺陷,以便进一步地帮助学生对科学概念的理解。这个活动设计,学生既巩固了“磁铁性质”的概念,又能帮助教师反思在学生建构科学概念的过程中成功与不足。)