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AG集团何秀兰《电磁铁的磁力教学设计

发布日期:2020-04-19 03:41

  何秀兰《电磁铁的磁力教学设计》_其它课程_小学教育_教育专区。电磁铁的磁力(一)教学设计 接官亭镇中心小学 何秀兰 一、学情分析: 六年级的学生已经具备科学探究能力,由于本课的教学是在前两节 课的基础上进行教学的,对学生来说他们已经知道电磁铁的组成和电磁 铁的性

  电磁铁的磁力(一)教学设计 接官亭镇中心小学 何秀兰 一、学情分析: 六年级的学生已经具备科学探究能力,由于本课的教学是在前两节 课的基础上进行教学的,对学生来说他们已经知道电磁铁的组成和电磁 铁的性质,也认识了电磁铁和它的制作方法,学生们都希望做一个磁力 很大的电磁铁,电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系,所以本节课 通过做实验让学生经历寻找影响电磁铁磁力大小的因素,给学生以足够 的时间和空间让他们经历一个完整的探究过程,培养学生在合作学习中 的责任意识和不断深入研究的探索精神。 二、教材分析 教学内容:本课是教科版六年级上册第三单元《能量》第三课《电 磁铁的磁力(一) 》的内容,这一课的重点是设计并完成对比试验——电 磁铁的磁力与线圈圈数多少的关系,用实验数据验证自己的假设——线 圈圈数多,电磁铁的磁力大,线圈圈数少,磁力小。对比试验强调的是 对变量的控制,因此,教师要在学生自己设计实验的基础上,引导学生 考虑的更仔细,更周密、更科学,从而使所取得的数据更有说服力。 三、教学目标: 1、知识与技能:学生能知道电磁铁的磁力是可以改变的;电磁铁的 磁力大小与线圈的圈数有关:圈数少磁力小,圈数多磁力大。 2、 过程与方法: 学生能经历一个完整的科学研究过程——提出问题、 作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。 3、情感、态度、价值观:让学生体验到科学探究的历程,感悟善于 观察、勤于思考的科学态度,能够大胆想象,又有根据地假设;培养学 生的合作意识,不断深入研究的探索精神。 四、教学重点与难点 教学重点:设计并完成对比试验,能控制变量检验线圈圈数对磁力 大小影响。 教学难点:有根据的假设,设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关 系的实验。 五、教具准备 四人为一小组,每组准备较长的绝缘导线 个) 、每组 2 张记录表(由教师设 计好) ,在探究过程中写数据和发现。 六、教师准备:多媒体课件。 七、教学方法:本节课使用合作探究实验的学习方法,在教师的指导下, 围绕教学目标, 设计几个活动, 让学生经历一个完整的科学研究过程: 提 出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。通过 合作探究实验的方式,发现、分析问题并解决问题,有助于培养学生在 合作学习中的责任意识和不断深入研究的探索精神。以活动的形式展开 教学,综合运用启发式、多媒体演示等教学手段。 八、教学流程示意图:创设情景、提出问题——大胆推测、提出假设— —设计实验、进行检验——汇报交流、得出结论 九、教学过程: (一) 、创设情境,提出问题 1.老师出示制作好的电磁铁:上次科学课,我们已经认识了电磁铁,谁 来说说电磁铁是由那几部分构成的?(板书:线. (播放课件:电磁起重机)师讲解:这是一个用在废铁处理厂的电磁 起重机,它利用电磁铁的原理制造而成,一次可以吸起数吨重的废铁! 看到这里你想提什么问题吗?你们想知道磁力这么大的电磁铁是怎么做 成的吗?是什么影响了电磁铁的磁力呢? 3、今天,我们就来研究电磁铁的磁力,板书课题,齐读课题。 (设计意 图:温故而知新,采用演示电磁铁起重机以钢铁来吸引学生的注意力, 目的是激发他们的学习兴趣,导入本课内容,同时为提出问题埋下伏笔) (二) 、大胆推测,提出假设 1、谈话:电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢?科学家们在进行科学研 究时,第一步就是要对研究的问题作出假设。请同学们也来猜一猜,你 认为影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢?今天老师还有一个更高的要 求,不仅要说出我们的假设,还要说出这样假设的简单理由。我们小组 讨论,看看哪个小组找的又多又合理。 (出示课件提醒:先想一想电磁铁 的构成,电磁铁的磁性是怎样产生的,然后再来做出我们的假设。 ) 2、生交流汇报,师板书。(课件相机出示:线圈数量、电池数量、铁芯 粗细、铁芯长短、铁芯形状、导线、师:同学们钟爱的假设可真多,这些假设中,你认为哪些因素比较重 要呢?为什么? 4、学生交流。 (设计意图:通过提问,让学生回顾电磁铁的组成和性质,目的是为学 生猜测“电磁铁的磁力和那些因素有关”提供思考方向(理由:培养学 生善于观察、勤于思考的科学态度,能够大胆想象,又有根据地假设) (三) 、设计实验,验证假设 1.确定研究主题:同学们提出了很多假设,因为时间关系,这节课我们 先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。 2.制订研究计划: (1)为了使研究更科学,在研究之前,我们首先要制订研究计划。 我们已经确定了研究的问题,而且已经对这个问题作出了假设。那么, 我们怎样来设计这个对比实验呢? (3)学生讨论,分组制定研究计划(学生填写表 1 空格) 3.交流研究计划 (1)你觉得在这个实验中要改变的条件是什么?(线)怎样改变线圈的圈数?(每次绕不同的圈数,如 20 圈、50 圈、 80 圈,每次相差的圈数大一些,实验效果就更明显一些。 ) (3)实验中不改变的条件是什么?(电池节数、铁芯粗细、铁芯长 短……) 4.小组修改完善研究计划 检验电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的研究计划(表 1) 研究的问题 我们的假设 电磁铁的磁力大小与线圈圈数多少有关系吗? 线圈圈数多,磁力大;线圈圈数少,磁力小。 检验的因素(改变的 条件) 怎样改变这个条件 1 20 试验要保持哪些条件 不变 5.实施研究计划 电流强度 线)在这个实验中,除了计划中要控制的这些条件之外,老师还想提醒 各小组注意以下几点: (出示课件操作流程: a、钉尖先碰铁垫圈 b、 开始通电(短路 4 秒,不要长时间接通电磁铁,以免电池耗电太多, 影响实验的准确性。 ) c、搬运铁垫圈(移动) 。 D、断电放掉铁垫圈。 E、数一数搬了几个。 (吸过的铁垫圈放在一边,不要再吸。 ) f、为了实验数据更加科学准确,每个圈数都要进行多次实验,并取平均 值。 g、注意分工,做好数据记录 h、试验后整理好材料. R、各组根据实验计划进行实验,并做好实验记录。 温馨提示 ( 1) 、缠绕铁钉是离钉尖一厘米,不要离的太远。不要长时间接通电磁 铁,以免电池耗电太多,影响实验的准确性。 (2) 、吸过的铁垫圈放在一边,不要再吸。 6、学生分组实验。 (教师到各组巡视,发现问题,及时纠正) (四) 、汇报交流、得出结论 1、 分组向全班汇报实验的平均数, 并填入实验记录表。 (PPT 出示记录表) 。 电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表(2) 线 圈 的 圈 吸大头针数量(个) 数 第一次 第二次 第三次 平均数 磁力大小 排序 2、分析数据,得出结论 (1) 、从这些数据中你们发现了什么?(PPT 出示结论) 电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关,圈数少磁力小,AG集团圈数多磁力大。 (2) 、能说明什么问题? 电磁铁的磁力是可以改变的。 (设计意图:学生根据自己的实验结果进行了详细的汇报、得出了正确 的结论,让学生经历了一个完整的科学探究过程,即提出问题、做出假 设、设计实验、进行验证、汇报交流、共享成果。此设计旨在让学生用 科学数据说话,培养学生像科学家一样做实验的科学习惯和严谨、实事 求是的科学精神。 ) (五) 、总结延伸 今天这节课,我们通过“提出问题——作出假设——制订计划—— 交流计划——实验验证”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的 圈数之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设,这些因素是否 也会影响电磁铁的磁力大小呢?下节课我们还将继续研究。 (设计意图: 教师小结,承上启下,使学生更明了本课学习内容和结论) 板书设计: 3. 电磁铁的磁力(一) 铁芯 电磁 线圈少,磁力小 电磁铁:线圈 研究的问题:线圈线圈多,磁力大; 教学反思: 本节课使用合作探究实验的学习方法,让学生经历一个完整的科学 研究过程: 提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共 享成果。学生体验到了电磁铁的磁力是可以改变的科学探究历程,探究 效果明显,达到了预期的教学效果。 但纵观整节课堂,学生做实验花的时间还是太长,主要是对实验操 作的指导不到位。还有一些细节没有考虑到位。比如有的学生缠 60 圈吸 的铁垫圈反而没有 40 圈多,反复检查,发现有一根铁钉的钉尖生锈了。 今后还要在保证大环节的前提下,对一些细节认真的打磨,力求让每个 细节趋向完美。 总之,在科学课上,只有充分发挥学生的主体作用,让他们行使探 究的权利,在教师的悉心指导下自主探究,才有可能让学生插上探究的 翅膀越飞越高。