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让小学科学教学充满活力

发布日期:2020-05-13 00:59

  焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢?在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。

  爱因斯坦说:“学生提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”科学作为一门实验性学科,培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。因此,在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地,给学生适当的思考时间,给学生提出问题的机会,为学生创造良好的提问氛围,逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如在教学“铁钉生锈了”时,我先让学生举例生活中的铁锈,再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同,学生经过讨论交流得出“铁锈是一种新的物质”,AG集团。我接着提出这样一个问题:“铁在什么条件下最容易生锈呢?”一石激起千层浪,同学们纷纷提出自己的观点,探究热情很高。通过问题的探讨,学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。

  知识的获得固然重要,掌握知识如何获得的过程更为重要。这就要使我们的学生能主动地学习,主动地发展。科学课不仅仅是简单地向我们揭穿谜底,而是将引导我们像科学家那样去研究、探索这些科学现象,初步体验科学家们的研究方法。所以,教师就是要引导学生积极地参与知识的获取过程,探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的能力。如教学“声音的产生”,我让每个同学先找出周围出现的各种声音,再让学生想办法使一只保鲜袋发出声音,这样学生通过自己的思考、实践,想出了办法,亦激发了学生主动探求声音产生原因的热情,极大地提高了学生的学习兴趣。

  科学是一门以实验为基础的学科加强科学实验教学,特别要加强探索性实验的训练,根据教材的特点和学生实际情况,在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下,由教师提出课题,在教师指导下,让学生自己动手、动脑,在实验中观察现象,主动探索,然后得出科学规律。如在教学“电磁铁”时,我首先提出课题,让大家猜想一下什么是电磁铁。然后学生和老师一起做一个电磁铁,并问学生如何加大电磁铁的磁力。学生们都积极思考,提出猜想:与电池节数有关;与导线粗细有关;与绕线圈数有关等等。然后我适时让大家针对自己的猜想,自己设计实验,自己动手实验,并作好观察,记录好数据,来验证自己的猜想。很显然采用探索性实验教学,可以让学生自己探索,成为科学知识的主动探索者。使学生进行创造性思维,培养了学生的动手操作能力、实验思维能力以及创新能力。

  让学生认识自己身边处处都有科学现象,培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题,总结知识和规律的习惯,为终身学习打下扎实基础。在教学“种子的萌发”前,我提前在培养皿里培养出一些绿豆苗。当我把绿豆苗拿到教室时,学生们看了都很好奇,迫不及待地问我:“老师,这个豆苗没土,是怎么长出来的?”这时我告诉他们我培育出豆苗的秘密:必须要接触水、空气,还要有适宜的温度。他们听了将信将疑,有的学生说:“我回家也试试。”结果,在教学本课时,有许多学生把自己的成果带来给大家看,这是我始料未及的。有的学生说自己的豆苗都烂了,问我为什么会这样。我就让他们想想三要素是否都具备了,这时他们就会发现问题所在,从而真正意义上懂得了种子萌发的三个条件缺一不可。从这件事可以看出,要想培养学生自主学习的能力,学生的探究活动不能仅仅限于课堂上的四十分钟,还应该鼓励他们在课下自己找实验的机会来获取自己感兴趣的信息,以达到更好学习的目的。

  总之,在科学教学中,运用多种手段,创设教学情境,使学生在这些情境中勇于探究、乐于探究、善于探究,收到了事半功倍的效果,使课堂真正“活”了起来。(郭明霞)

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