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AG集团小学科学五年级《神奇的电磁铁》第3课时

发布日期:2020-09-09 13:58

  《神奇的电磁铁》(第三课时)教学设计 【教材分析】 《神奇的电磁铁》是义务教育课程标准实验教科书,小学科学(粤教科技版)五年级上册第三单元的第四课第三课时。本课是在学生已经了解什么电磁铁,知道电能产生磁,学会制作电磁铁,借助自己制作的电磁铁进行探究,认识到电磁铁也有磁性的基础上进一步探究影响电磁铁磁性大小的因素,以及电磁铁在生活中的应用。当学生经历了制作电磁铁、研究电磁铁的磁极的探究活动后,依旧有初步的设计实验的能力,并能借助一些实验器材进行观察活动、比较、估测、合作实验等方式,多角度认识、探究影响电磁铁磁性大小的因素,并了解电磁铁在生活中的应用。 【设计设想】 1、学生是科学学习的主体。 在探究活动中,教师如果直接告诉学生影响电池(磁)铁磁性大小的因素,学生就会失去自己探索影响电池(磁)铁磁性大小的因素的兴趣,也没有兴趣继续探究影响电池铁磁性大小的因素。教师让学生用实验材料制作电磁铁并进行了吸回形针的比赛,充分调动学生的主动性,发挥他们的能动作用,让他们在活动中能主动提出“是什么影响影响电池(磁)铁磁性大小?”。猜想是探究活动的主线,它可以激发学生探究的兴趣,使学生在探究活动中的思维活动处于积极、活跃的状态,促进学生不断探索。教师在课堂中为学生创设动手操作情境,激发学生对“影响电池(磁)铁磁性大小的因素”进行猜想。儿童有了自己的猜想,才会带着自己的猜想去探究,真正“用科学的本来方式学习科学”。教师让学生自主设计实验方案,自己动手进行实验,得出各种资料,得出结论并进行表达与交流。只有这样,学生才能在学到知识的同时,获得开展科学研究的方法,提高科学研究的能力,培养科学的情感和态度。 采用小组合作学习,让学生从参与到学习中来,让学生个人的能力在小组合作中得到彰显,让同学之间在合作中受到启发和帮助。 2、科学学习以探究为核心。 探究既是小学生科学学习要达到的目标又是小学生科学学习的主要方式。学生的科学素养中的智慧、能力、情感、态度都必须亲身经历某些科学探究活动,在参与的过程中产生体验、感悟,最终内化。教师让学生经历制作电磁铁、自主设计实验方案,并通过动手实验对自己的猜想进行验证。而实验之后,老师让学生把各组的实验过程中的观察情况和结果与其他小组的同学进行交流,从而获得正确的结论,有助于学生对事物本质的认识,使学生的认识由现象到本质,感性上升到理性。在这样的探究活动中既培养学生的实验能力、观察能力和口头表达能力,也培养学生严谨的科学态度。最后老师让学生联系日常生活中的应用实例,使学生将知识外化应用,让学生知识感受到科学源于生活,用于生活。 【教学目标】 科学知识目标 通过探索影响电磁铁磁性大小的因素,知道影响电磁铁磁性大小的因素。 了解电磁铁的应用。 使学生初步学会设计加强电磁铁磁性的实验。 能力培养目标 通过探究影响电磁铁磁性大小的因素的活动,培养学生的观察能力和探究能力。 在探究影响电磁铁磁性大小的因素的活动过程中,培养学生的表达能力、分析能力和归纳能力。 情感态度和价值观 在探索过程中能够大胆假设,并能以严谨的科学态度作检验假设的实验。 在活动中培养乐于与人合作的精神。 乐于用学到的科学知识解决问题。 认识到科学是不断发展的,关心日常生活中的科技新产品、新事物。 【教学重点】 制定研究计划和探究影响电磁铁磁性大小的因素。 电磁铁的应用实例。 【教学难点】 如何引导学生对影响电磁铁磁性的因素作出科学猜想。 如何引导学生自主探究电磁铁磁性与影响因素的关系。 【教学准备】 小组准备:铁钉、电线、大头针、自备电池若干(各小组导线的长短粗细、电池数量都不一样)、记录表 教师准备:足够各小组使用的长短粗细不同的导线、电池,课件 【教学过程】 引入新课 1、师:我们对电磁铁的性质已经有了一定的研究,而且也学会了制作电磁铁。这节课的开始我们先来个制作电磁铁的比赛。请各小组利用老师为你们准备的材料(电池若干节、长短不一的导线若干根,长短不一的铁钉若干个,回形针一些)制作一个电磁铁,比一比,哪一组制作的电磁铁吸的回形针枚数最多,有多少枚?听到音乐停下来。 2、学生动手实验,教师巡视,了解学生的实验情况。 指示首先完成实验的小组将实验数据填入教师设计的表格中(粘贴在黑板上) 制作电磁铁的比赛情况 小组 吸引回形针的枚数/枚 小组 吸引回形针的枚数/枚 A1 A5 A2 A6 A3 A7 A4 A8 3、分析数据,引出课题 师:大家看,各个小组汇报的数据有什么特点?(各个小组的数据是不一样的)吸的回形针多少代表什么?(电磁铁的磁性大小不同) 师:那现在你最想研究什么? 生:我想研究有哪些因素能够影响电磁铁的磁力大小。 师:到底电磁铁的磁性大小跟什么因素有关呢?这节课我们继续探讨《神奇的电磁铁》。 提出假设 1、学生提出假设 师:谁来猜测怎样可以改变电磁铁的磁力大小? 生1: 增加电池节数可以改变电磁铁的磁力大小。 生2:增加线圈匝数可以改变电磁铁的磁力大小。 生3:既增加电池节数和线圈匝数可以改变电磁铁的磁力大小。 …… 教师把学生的猜测板书。 2、小组讨论研究方法 师:小组的成员商量一下,你们最想研究哪一个因素,你认为它和电磁铁的磁性大小有什么关系?你们准备如何实验研究?需要哪些材料?要注意什么事项?小组讨论一下,并作好记录。 (各组进行交流) (教师观察各小组的讨论情况,及时提醒学生注意实验的次数及绕线的方向。) (特别提示:在研究电池的节数与电磁铁的磁性大小的关系时,线圈的匝数每次都要一样;在研究线圈匝数和电磁铁的磁性大小的关系时,电池的节数要一样。) 实验验证 师:光是假设还不够,科学研究还需要大量的事实和证据来验证。请各个小组的同学根据你们的研究方法,选择合适的材料做实验,做完后把实验记录表填好。如果还需要其他材料的,可以举手告诉我。 分组实验 学生分小组进行实验,教师巡视并关注学生实验情况,提醒学生绕线圈时要注意使绕线始终保持同一方向,同时注意对学生的不规范操作矫正。 汇报交流 师:经过一轮的探索后,哪一个小组先上了汇报一下你们的研究?带上你们的实验报告。 (学生汇报实验情况) 师:通过同学们的汇报,你们有什么发现? 生1:我们发现增加电池节数,电磁铁的磁性增大;减少电池节数,电磁铁的磁性减弱。 生2:我们发现增加线圈匝数,电磁铁的磁性增大;减少线圈匝数,电磁铁的磁性减弱。 生3:我们发现同时增加电池节数和线圈匝数,电磁铁的磁性增大;同时减少电池节数和线圈匝数,电磁铁的磁性减弱。 教师根据学生的汇报板书:发现,影响 电磁铁的磁性大小 解决问题 师:我们现在已经知道了影响电磁铁的磁性的因素,那我们就可以解决一些生活上的实际问题。比如,要使电磁起重机能多吸一些铁,可采用是什么方法? 生1:用增加线圈匝数来增强磁性。 生2:用增加电流来增强磁性。 生3:同时增加线圈匝数和电流来增强磁性。 师:哪一种设计最好?请小组内讨论一下。 学生讨论,汇报交流 生活应用 师:电磁铁在生产和生活中也有着广泛的应用。咱们上课一开始所看到的电磁起重机就是一个例子。你还知道哪些实物也利用了电磁铁的性质发明啊? (如:电话机、电铃、扬声器等) 教师根据学生回答,课件展示电铃,引导学生了解电铃的工作原理。 课后延伸 师:通过学习电磁铁,你还想发明什么吗?(学生交流) 师:同学们想的真好,课后就请同学们尝试用我们学到的电磁铁知识制作一个玩具。 【板书设计】 神奇的电磁铁 猜想 实验 增加电池节数 增加线圈匝数 既增加电池节数也增加线圈匝数 【实验记录表】 研究计划和记录表 影响电磁铁磁性大小的因素 研究问题 我们的设计 准备材料 记录 电池节数(节) 线圈的匝数(匝) 吸引的图钉(个) 发现 【教学反思】 新课程标准把学生定位为科学学习的主体,在科学学习的过程中要充分体现学生的主体性,发挥他们的能动作用,让学生在参与科学探究活动中学到知识,掌握科学探究的方法,提高科学探究的能力,AG集团,并培养良好的科学精神,真正达到科学素养的全面提高。在本节课课堂教学中,我坚持以学生的探究为主,教师只是课堂活动的组织者与参与者,通过制作电磁铁、电磁铁吸回形针的比赛引出学生对影响电磁铁磁性大小的因素进行猜想,激发学生的探索兴趣,面对学生提出的各种猜想,我放手让学生选择自己感兴趣的问题进行研究,鼓励学生自主设计实验,并通过自主动手实验验证自己的猜想,使学生探究更主动、彻底。对于学生的试验结果,教师为学生提供充足的交流时间,让学生通过多种方式解决问题。让学生充分经历“制作—— 猜测——探究——交流——评价”的过程,充分发挥学生的主体地位,体现了新课程改革的精神。 新课程标准明确提出课程的终极目标是培养科学素养,而情感态度则是科学素养的目标之一。科学精神作为一个人科学情感态度与价值观的集中体现,主要表现在各种实践活动中,也会表现在他的经常性的行为中。本课主要的实验形式是对比实验,在学生自主设计实验的基础上,我更注重引导学生考虑更周密、更科学、更细致,从而使取得的数据更科学、更有说服力。如:学生提出影响电磁铁磁性的因素猜想后,我让学生先选择自己想研究的问题,进而引导学生思考“研究线圈匝数(电池节数)与电磁铁磁性大小的关系有什么要注意?做几次?为什么?按怎样的方向绕线?”等等,目的是使实验时尽可能避免其他因素的干扰,确保取得的数据的科学性。我更注重对学生的不规范操作矫正,在学生的学习中渗透科学精神的培养。 每个人都渴望成功。在这节课里,我和孩子们都体验到了成功的快乐。但这节课还有一些值得改进的地方,例如:在学生讨论时,更多观察学生的讨论情况,加强引导。在教学过程中,控制好每个环节的时间,才能让学生的探究更深入。  发现 电磁铁磁性的大小 影响