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应用案例

AG集团检验电磁铁磁力大小与铁芯粗细、长短关系

发布日期:2019-10-19 09:58

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  “电磁铁(二)”是教科版小学《科学》六上“能量”单元中的第4课。本单元选择了学生最熟悉的电和磁为切入口逐步展开对能量的认识。本课是上一课“电磁铁(一)”的继续,重点指导学生认识电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关:电池少则磁力小,电池多则磁力大。教材分三个部分:

  第一,小组检验所选择的假设。这个活动由教师给学生准备几组不同的材料,让小组选择不同的材料设计实验进行检验。过程与上一课相同,AG集团也要求填写研究计划表和实验记录表。最后,学生准备发言汇报。完成了这个活动,小组检验了两个假设,全班检验了3~5个假设,就基本上包括了学生所提到的那些假设。

  第二,汇报交流,共享研究成果。这部分通过小组汇报,总结出全班合作研究的成果。教师再补充讲解,给学生一个更完整的认识。为下一个活动“做强力电磁铁”打下基础。

  第三,AG集团设计制作一个强磁力电磁铁。用自己的研究成果来做一个强磁力电磁铁,肯定是每一个学生的心愿。探究活动以学生成功制作出强力电磁铁、体验到成功的喜悦而结束。

  经历一个完整的较深入的科学研究过程:提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。

  能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。

  为全班准备:较大铁螺栓、螺帽、垫圈,4米以上多股绝缘导线(做强力电磁铁用)。

  (1)导语:上节课,我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。通过研究我们发现:线圈圈数多,电磁铁磁力大;线圈圈数少,电磁铁磁力小。

  (设计意图:本课是上一课“电磁铁(一)”的继续,在上一课中,学生已经就电磁铁的磁力和线圈圈数的关系进行了研究,并经历了一个完整的探究过程。因此,在本课一始,让学生简单回顾上一课的探究内容,激发记忆,使学生能马上进入探究状态。)

  (1)引导:小组讨论一下,电磁铁磁力的大小还有可能和什么因素有关?你们小组准备研究哪个方面?准备怎么研究?

  导语:同学们刚才的想法都很有道理,那就把你们的想法写一写,来制定一个完整的研究计划。

  导语:那个小组愿意上来和大家交流一下你们的设计?其它小组可以在他们介绍完了以后,提出自己的问题。

  导语:通过刚才的交流,我想一定对你又有了一些启发了吧!那就每个小组再花上1、2分钟时间,再把自己的设计方案完善一下。

  (设计意图:通过教师不断引导学生围绕“电磁铁磁力的大小还有可能和哪些因素有关”这一问题,交流实验中的相关问题,完善实验方案。让学生在不断的自我否定中,产生思维的碰撞,从而让学生经历完整的探究过程。)

  导语:有了方案,我们就一起来验证一下我们的猜测是否正确,老师在这里给大家准备了一些材料,大家可以根据自己方案,来领取你们小组所需要的材料。

  交流重点:当检验的结果与最初的假设不一致时,要明确指出:这有两种可能。一是数据不能说明什么也是研究的成果。二是实验的操作可能有问题,如果时间允许可再做一次,或几个小组同时做这个实验。

  (5)学生汇报完后,教师引导总结:我们对几种假设进行了实验检验,现在我们知道了哪些因素影响电磁铁磁力大小,是怎样影响的。(简要补充讲解没有实验检验的其他因素对电磁铁磁力的影响。)

  (设计意图:由学生每个人都自己动手进行实验验证,可以调动学生对科学的探究激情,因为学生可以在亲历制作的过程中体会到一种乐趣,同时也培养学生的动手操作能力。在实验过程中,要注意培养学生的合作意识,要提醒学生细心操作,注意安全。)

  (1)导语:通过研究,我们知道了电磁铁的磁力大小和这些因素有关,那我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗?

  (设计意图:通过制作强力电磁铁,激发学生的学习兴趣,发挥学生的创造力,让学生在实践中体会科学的乐趣,感受成功的快乐,并引导学生严谨的科学态度。)

  (设计意图:学生和老师在经过提出问题一分析问题一解决问题的过程后,师生的思维决不会因课堂的结束而停止。相反,师生通过课堂上的激烈争辩,又会迸发出新的思想火花。因而,老师在真正结束一堂课之前,应为学生留下思索的空间,让学生理请一下思绪,看看是否能挖掘出更具创新价值的问题。)